BLOQUE 3(actividades grupales) LA ESCRITURA: la caligrafía
Antes de nada, he de decir que esta no es la actividad válida del bloque 3, sino la siguiente entrada, ya que en este caso hay diseñadas actividades para el grupo clase y no individuales como se pedían, aunque no he querido quitar la entrada porque me parecía interesante también.
La actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.
A continuación, vamos a explicar el tratamiento para una dificultad presente en nuestro aula. En este caso, encontramos a hay un niño con mala letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros). No se trata de un trastorno sino de un leve retraso. Vamos a plantear el trabajo que vamos a llevar a cabo para 2º, 4º y 6º de Primaria para mejorar la caligrafía.
Importancia
en el currículo
Voy a comenzar destacando como nuestro currículo actual se refiere a este aspecto en concreto en los contenidos de la asignatura:
1º curso:
- Cuida la presentación de los trabajos personales y los instrumentos con los que se trabaja
2º curso:
- Cuida la presentación y la caligrafía
3º curso:
- Muestra claridad y limpieza los escritos, cuidando la presentación, la caligrafía, los márgenes, la organización y la distribución del texto en el papel y la ortografía.
- Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
Intervenciones:
- Para todo esto, con respecto a la motricidad, debemos trabajar desde la educación infantil:
ASPECTO
GENERAL
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ASPECTO
ESPECÍFICO
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Aspectos de psicomotricidad gruesa
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-
Control
tónico (general y segmentario)
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-
Independencia
derecha-izquierda y segmentaria
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-
Capacidad
de inhibición motriz
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-
Control
neuroperceptivo- motriz
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Aspectos de psicomotricidad fina
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-
Mov. Oculares
y progresión izquierda- derecha
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-
Dominio de
la mano (destreza manual y digital)
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-
Hábitos correctos
(presión)
|
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-
Coordinación
óculo- manual
|
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-
Hábitos
neuromotrices.
|
- En primer lugar, debemos concienciar al niño de la importancia de entrenar la caligrafía, para ello, argumentaremos del siguiente modo:
El aspecto de la letra, la presentación, la limpieza y el orden en los cuadernos siempre nos llama la atención. Una letra personal, que se entienda fácilmente y sea clara, no solo hace más fácil la lectura, sino que además nos hace pensar en que su autor o autora es una persona ordenada, cuidadosa y que es responsable en su trabajo.
Esto puede hacer que, si tenemos una letra desordenada y “emborronada”, otras personas puedan crearse una imagen de nosotros y nuestra forma de trabajar que no es buena, y puede quitarnos oportunidades en el futuro
Del mismo modo, una letra original nos hace pensar que la persona que la hace es creativa y ordenada.
Por ello nuestra caligrafía funciona como carta de presentación al igual nuestra su forma de vestir o nuestra forma de actuar.
Y aunque ahora mismo la escritura a mano apenas se utiliza ya que ahora se utiliza mucho el ordenador, los teléfonos o las tablets, es necesaria para muchas cosas y es un punto a favor para nuestro futuro, además de que lo “antiguo” está de moda.
Por eso es tan importante que lo trabajemos y nos esforcemos por mejorarlo ahora que nos resulta más fácil porque estamos aprendiendo, ya que cuando llevemos mucho tiempo escribiendo de la misma forma va a ser mucho más difícil cambiar nuestros malos hábitos.
Por otro lado, al alcanzar los últimos dos cursos de la etapa, los niños van evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse del resto. Según maduran, sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas “más adultas” y de adquirir una “letra” más personal y menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía.
Podemos aprovechar para acompañarlos en este cambio: mostrarles modelos, motivarlos a realizar sus propios ejercicios de repetición y valorar sus avances. Nunca olvidaremos, sin embargo, en esta personalización de la caligrafía, los principios de legibilidad y claridad.
Les mostraremos como su forma de escribir puede marcar la diferencia dándole personalidad.
El aspecto de la letra, la presentación, la limpieza y el orden en los cuadernos siempre nos llama la atención. Una letra personal, que se entienda fácilmente y sea clara, no solo hace más fácil la lectura, sino que además nos hace pensar en que su autor o autora es una persona ordenada, cuidadosa y que es responsable en su trabajo.
Esto puede hacer que, si tenemos una letra desordenada y “emborronada”, otras personas puedan crearse una imagen de nosotros y nuestra forma de trabajar que no es buena, y puede quitarnos oportunidades en el futuro
Del mismo modo, una letra original nos hace pensar que la persona que la hace es creativa y ordenada.
Por ello nuestra caligrafía funciona como carta de presentación al igual nuestra su forma de vestir o nuestra forma de actuar.
Y aunque ahora mismo la escritura a mano apenas se utiliza ya que ahora se utiliza mucho el ordenador, los teléfonos o las tablets, es necesaria para muchas cosas y es un punto a favor para nuestro futuro, además de que lo “antiguo” está de moda.
Por eso es tan importante que lo trabajemos y nos esforcemos por mejorarlo ahora que nos resulta más fácil porque estamos aprendiendo, ya que cuando llevemos mucho tiempo escribiendo de la misma forma va a ser mucho más difícil cambiar nuestros malos hábitos.
Por otro lado, al alcanzar los últimos dos cursos de la etapa, los niños van evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse del resto. Según maduran, sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas “más adultas” y de adquirir una “letra” más personal y menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía.
Podemos aprovechar para acompañarlos en este cambio: mostrarles modelos, motivarlos a realizar sus propios ejercicios de repetición y valorar sus avances. Nunca olvidaremos, sin embargo, en esta personalización de la caligrafía, los principios de legibilidad y claridad.
Les mostraremos como su forma de escribir puede marcar la diferencia dándole personalidad.
- Postura y hábitos
Este punto al igual que el anterior, es común para todos los cursos ya que las posturas y los hábitos adecuados no se modifican con el crecimiento físico y cognitivo.
Este punto al igual que el anterior, es común para todos los cursos ya que las posturas y los hábitos adecuados no se modifican con el crecimiento físico y cognitivo.
Con respecto al cuerpo: Lo primero es que la mesa los de niños debe tener la altura adecuada, de este modo la espalda permanecerá erguida mientras se apoye en el respaldo del asiento, los pies del niño deben llegar al suelo, mientras que la mesa debe aproximarse a los codos cuando sean flexionados.
Los cuadernos y libros deben colocarse al lado derecho si el niño es zurdo, o lo contrario si es diestro. El peso del cuerpo necesita situarse sobre el extremo que no se escribe.
Cuando el niño se disponga a escribir debe hacerlo apoyando el brazo junto a la muñeca sobre la mesa, y cogiendo el lápiz correctamente, tanto en la colocación como en la presión normal que se hará mientras se escribe.
Con estos pequeños consejos no sólo se verá beneficiada su espalda y columna vertebral, sino que está demostrado que un niño que adopta una postura correcta a la hora de realizar sus trabajos es más hábil en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, así como está más capacitado para la asimilación de nuevos conceptos ya que consigue mantener alerta su atención.
Con respecto al lápiz: El lápiz o bolígrafo se sujeta entre el pulgar y el dedo índice y se apoya sobre el dedo corazón. Esto es lo que se llama el agarre «pinza trípode».
El instrumento se debe sujetar desde cerca de la punta, pero lo suficientemente lejos para permitir que el niño vea bien lo que escribe en la página.
El dedo debe estar siempre flexible y tener facilidad de movimiento, pero se requiere un cierto tono muscular para formar las líneas que irán dando lugar a letras, palabras y frases. Con el papel en ángulo, de modo que tenga total libertad de movimiento, el niño debería crear movimientos como la extensión y la flexión de la muñeca.
La otra mano (en el caso de los diestros, la izquierda), debe sujetar la página de forma que no se mueva, así como contribuir al equilibrio del cuerpo. La mano que escribe se debe mover de izquierda a derecha al escribir.
Juego propuesto: Pídele al alumno que se coloque correctamente y sácale una foto. Después, analizad juntos cómo puede mejorar la posición. Saca otra foto para ver las diferencias.
- Importancia de la presentación:
Las dificultades con la caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y limpieza, la imposibilidad de escribir “recto”, respetar los márgenes y organizar el espacio para que a la vista resulte agradable, suelen ser habituales entre los alumnos y son fácilmente evitables si se trabaja de forma sistemática. Pero no debería hacerse sin que los propios niños entiendan, acepten y hagan suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.
Hay que descartar completamente la costumbre de afear en público una tarea “mal presentada”, de romper una hoja o de tachar lo escrito con el fin de que se repita entero. Cambiaremos esta actitud por reflexiones grupales y, si es necesario individuales. Hemos de pensar que cualquier habilidad ha de desarrollarse paulatinamente y hay muchos días en los que escribir y progresar como para que los niños “pierdan el tiempo” repitiendo algo que ya han realizado.
No debemos olvidarnos de: el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo.
A continuación, vamos a describir algunas actividades a modo de ejemplo:
- El movimiento gráfico (grafomotricidad)
Se puede trabajar mediante modelado de letras en harina o arena, costura de lana imitando un dibujo… Propongo también el siguiente cuaderno, aunque hay otros muchos similares y adaptados a edades concretas:
Las dificultades con la caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y limpieza, la imposibilidad de escribir “recto”, respetar los márgenes y organizar el espacio para que a la vista resulte agradable, suelen ser habituales entre los alumnos y son fácilmente evitables si se trabaja de forma sistemática. Pero no debería hacerse sin que los propios niños entiendan, acepten y hagan suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.
Hay que descartar completamente la costumbre de afear en público una tarea “mal presentada”, de romper una hoja o de tachar lo escrito con el fin de que se repita entero. Cambiaremos esta actitud por reflexiones grupales y, si es necesario individuales. Hemos de pensar que cualquier habilidad ha de desarrollarse paulatinamente y hay muchos días en los que escribir y progresar como para que los niños “pierdan el tiempo” repitiendo algo que ya han realizado.
No debemos olvidarnos de: el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo.
A continuación, vamos a describir algunas actividades a modo de ejemplo:
- El movimiento gráfico (grafomotricidad)
Se puede trabajar mediante modelado de letras en harina o arena, costura de lana imitando un dibujo… Propongo también el siguiente cuaderno, aunque hay otros muchos similares y adaptados a edades concretas:
- La presión
Al igual que en los otros cursos, esto lo trabajaremos mediante la posición del lápiz en la mano, ya que al coger de una forma adecuada el lápiz estaremos corrigiendo también la presión al escribir.
Si es necesario, podemos ayudarnos de aparatos corregidores como estos de los que no pueden depender siempre por lo que habrá que ir disminuyendo su utilización poco a poco.
- La velocidad.
La velocidad irá aumentando mediante la automatización de lo aprendido, en un principio es primordial hacerlo bien, aunque se tarde más ya que si presionamos al niño con la velocidad, descuidará los otros aspectos.
Se puede trabajar con juegos de poesías y del tipo de simón dice.
1.
PARA 2º CURSO.
Regalo
de cumpleaños.
Durante todo el curso, repartidos en los meses, tenemos algún cumpleaños en el aula. Según vayan a ir llegando esos cumpleaños, los niños harán una carta para los compañeros, haremos un reparto de 3-4 niños por mes repartiendo los niños que cumplen años en verano en los meses donde no haya cumpleaños, de modo que haya 3 o 4 en cada mes.
Cada niño deberá escribir una carta por mes felicitando a uno de eso 3 o 4 amigos, si quiere puede hacer más cartas según quiera cada niño quiera.
Las cartas serán cortas habrá un modelo, al que habrá que poner los nombres y hacer un dibujo debajo.
En los primeros cursos de primaria, específicamente en 2º curso, lo indicado es la copia de frases sencillas. Podemos, por tanto, centrarnos en poner frases del tipo “feliz cumpleaños”, “ojalá te regalen muchas cosas”, “que cumplas muchos más”, “pásalo muy bien en este día”. Les daremos una lista con frases de este tipo, más largas cada trimestre y deberán hacer la carta a su gusto.
Incluso en el último trimestre podrán copiar una poesía, o adivinanza sencilla, que incluiremos en la lista.
Tendremos cuidado para que todos los niños tengan cartas. Cada niño podrá llevarse las cartas que le escriban a su casa y elegirá la que más le gusta basándose en su presentación y diciendo en qué se ha fijado para que los niños tengan especial atención en esas cosas en las siguientes cartas que escriban.
Haremos la actividad un ratito cada día, más o menos durante 15 minutos, de este modo, la ejercitación será diaria y breve, así adquirirá carácter de rutinario y no se convertirán en deberes añadidos.
- Tipo de materiales
Utilizaremos folios con líneas triples para darles las frases de modelo, y ellos escribirán las cartas en el mismo tipo de papel, para que puedan guiarse y no torcerse, aunque por el momento no pondremos cuadros para que utilicen el espacio longitudinal que necesiten. Utilizarán lápiz de mina blanda del número 2, que necesita menor presión al escribir y permite un borrado fácil.
El tipo de letra será Lexia y no manuscrita ya que en numerosos estudios ya se ha demostrado que la letra manuscrita no es mejor sino al contrario. El motivo de elegir Lexia es que está diseñada para niños con dislexia y creo que puede ser sencilla ya que es similar a los tipos de letras de los libros de texto y que podemos encontrar en nuestro día a día. A continuación, dejo una de las investigaciones que cimentan mi decisión:
2.
PARA 4º CURSO
Buzón de sugerencias.
Haremos un buzón de sugerencias en el cole, cada mes elegiremos un tema que creemos que se puede mejorar en nuestro cole y la tutora escribirá la propuesta en un papel, propuesta que diseñaremos anteriormente en un debate.
Cada niño escribirá una carta donde escribirá la propuesta fijándose en el modelo exponiendo el problema, donde tendrán que cuidar la organización, presentación…después se elegirá una que será la que enviaremos, a la que el director nos contestará. Se primará la presentación a la ortografía.
Haremos la actividad un ratito cada día, más o menos durante 15 minutos, de este modo, la ejercitación será diaria y breve, así adquirirá carácter de rutinario y no se convertirán en deberes añadidos.
- Tipo de materiales
El papel será de cuadrados normales de 4x4, los más comunes, del tipo a los de la foto, he elegido estos para que comiencen también a fijarse en la longitud y no sólo en la altura, y tanto el modelo como la hoja donde la copiarán será de este tipo.
Utilizarán bolígrafos borrables para no tachar ni emborronar si se equivocan (también en la foto a continuación) y el mismo tipo de letra Lexia.
3.
PARA EL 6º CURSO
El periódico del cole.
Aprovechando el periódico del cole, crearemos la sección de nuestra clase. Se propondrá a principio de curso y cada mes la clase en conjunto elegirá un tema.
Cada niño deberá escribir un artículo a mano fijándose en el modelo de la tutora. Todos los meses, se elegirá uno de los artículos que se incluirá en el periódico de ese mes y el de nuestra clase con todos los artículos del año a final de curso, del que todos los niños recibirán una copia de recuerdo. Habrá que tener en cuenta ya la ortografía.
Haremos la actividad un ratito cada día, más o menos durante 15 minutos, de este modo, la ejercitación será diaria y breve, así adquirirá carácter de rutinario y no se convertirán en deberes añadidos.
- Tipo de materiales
El papel será de cuadrados milimetrados, del tipo a los de la foto, he elegido estos para que sean cada vez más concretos fijándose en los detalles más mínimos de forma escalonada conforme a los anteriores, y tanto el modelo como la hoja donde la copiarán será de este tipo.
Al igual que en la propuesta de 4º curso, utilizarán bolígrafos borrables para no tachar ni emborronar si se equivocan (también en la foto a continuación) y el mismo tipo de letra Lexia, pero se añadirán otras dos tipografías para que elijan o las combinen (de una forma coherente). Las otras dos tipografías serán: Escolar y Times New Roman. En este caso deberán poner su nombre y firma y se premiará la personalidad del trazado.
-
Evaluación
En la escritura debemos centrar nuestra atención en los procesos de:- Planificación de ideas: generar información, búsqueda y jerarquización.
- Elaboración de la estructura formal, sintáctica
- En los errores ortográficos, tanto en los arbitrarios, b, v, h…como en los producidos por falta de discriminación fonológica ñ por ll, r por l o d, silabas trabadas…
- Dificultades en los procesos motores: grafía deficiente, inadecuada distribución del espacio gráfico, márgenes, espacio interlineal, tamaño de la letra, presión y prehensión del instrumento escritor.
(Sobre todo estas dos últimas para estas propuestas)
Cada dificultad detectada en los distintos procesos correlaciona con problemas de escritura distintos: no es lo mismo cometer errores ortográficos de b, v que indican poca capacidad de memoria visual léxica, que dificultades a la hora de planificar la secuencia lógica de un texto o utilizar una construcción sintáctica reiterada abusando de las oraciones coordinadas.
Todo docente debe de atender no sólo al producto final del trabajo realizado por los alumnos, sino a los distintos procesos de elaboración que conlleva la tarea, detectar dónde están las dificultades, cuáles son, porque pueden producirse e intentar intervenir de manera especializada y profesional, recordando que la solución completa de los problemas pasa por un trabajo colaborador y multidisciplinar.
Para cada dificultad concreta que valoraremos mediante la observación de los siguientes errores, diseñaremos un plan de intervención individualizado.
ERRORES EN LA ESCRITURA
- Dificultades en los procesos de planificación, búsqueda y organización de ideas
- Inadecuada elaboración de la estructura formal sintáctica
- Errores de ortografía arbitraria: h, b, v, ll, y…
- Errores de ortografía fonológica: ñ/ll, r/d
- Uniones y fragmentaciones de palabras
- Procesos motores: (grafía deficiente, espacio gráfico desorganizado, giros mal establecidos, prehensión inadecuada, tamaño de la letra).
Siempre les animaremos cuando lo intenten, aunque lo hagan regular y les daremos pautas para mejorar, además utilizaremos el refuerzo positivo con notas en la agenda a las familias premiando lo bien que lo han hecho.
- En los errores ortográficos, tanto en los arbitrarios, b, v, h…como en los producidos por falta de discriminación fonológica ñ por ll, r por l o d, silabas trabadas…
- Dificultades en los procesos motores: grafía deficiente, inadecuada distribución del espacio gráfico, márgenes, espacio interlineal, tamaño de la letra, presión y prehensión del instrumento escritor.
(Sobre todo estas dos últimas para estas propuestas)
Cada dificultad detectada en los distintos procesos correlaciona con problemas de escritura distintos: no es lo mismo cometer errores ortográficos de b, v que indican poca capacidad de memoria visual léxica, que dificultades a la hora de planificar la secuencia lógica de un texto o utilizar una construcción sintáctica reiterada abusando de las oraciones coordinadas.
Todo docente debe de atender no sólo al producto final del trabajo realizado por los alumnos, sino a los distintos procesos de elaboración que conlleva la tarea, detectar dónde están las dificultades, cuáles son, porque pueden producirse e intentar intervenir de manera especializada y profesional, recordando que la solución completa de los problemas pasa por un trabajo colaborador y multidisciplinar.
Para cada dificultad concreta que valoraremos mediante la observación de los siguientes errores, diseñaremos un plan de intervención individualizado.
ERRORES EN LA ESCRITURA
- Dificultades en los procesos de planificación, búsqueda y organización de ideas
- Inadecuada elaboración de la estructura formal sintáctica
- Errores de ortografía arbitraria: h, b, v, ll, y…
- Errores de ortografía fonológica: ñ/ll, r/d
- Uniones y fragmentaciones de palabras
- Procesos motores: (grafía deficiente, espacio gráfico desorganizado, giros mal establecidos, prehensión inadecuada, tamaño de la letra).
Siempre les animaremos cuando lo intenten, aunque lo hagan regular y les daremos pautas para mejorar, además utilizaremos el refuerzo positivo con notas en la agenda a las familias premiando lo bien que lo han hecho.
Fuentes:
Apuntes Didáctica de la Lengua Española. Irune Labajo. CSEU
La Salle, 2018.
Apuntes intervención en dificultades del aprendizaje. Paloma
Tejeda. CSEU La Salle, 2018.
